初中语文统编教材共有16篇课文与6本推荐阅读的名著与学生科学素质的培养密切相关，在上期专栏中已经列了清单。高中情况又如何？以高二“选择性必修”下册为例：中外文化论著单元中的4篇课文，节选自4部科学专著，包括：达尔文的《物种起源》，卡尔·萨根的《宇宙的边疆》，刘大椿的《科学哲学》，关增建的《天文学十五讲》。

学生科学素质培养这根线在语文教材中已经“埋”下了。要真正做到中小学阶段培养学生的科学素质贯穿全程“不断线”，非得教师自己具备良好的科学素质不可。在这个问题上，有不少老师心存疑惑：一线老师，特别是非科学学科的老师，应如何提升自已的科学素质呢？

“要想知道梨子的味道，必须自己先尝一尝。”这两年，我以语文老师的身份做科普与科幻教育的推广，多少有些“跨界”的意味。有能力“跨”这个“界”，我最主要的经验就是多读书：边读书边思考，不断深化自己对科普与科幻教育的认识；边读书边实践，将教师自身的经验转化为对学生的有效指导。我开展科学领域的专题阅读，往往是一个小专题、一个小专题的“拱”；相比于一般的老师，我可能还算得上是海量阅读。科学领域采用专题阅读的方式好处很多。对我而言，有利于不断拓展自己的知识疆域，使知识谱系得以完善；对学生而言，能有利于掌握某一主题或某一种类型文本（如科学家传记）特定的阅读规律和方法。

我能有这样的心得，得益于我参与编写《中学生阅读行动读本》（商务印书馆出版）的那段经历。当我和同行、专家以及出版社编辑共同商定科学领域单元中要设立的若干主题后，我便开展了专题、海量的阅读。

以《中学生阅读行动读本》七年级下册“衣食住行中的科学”这个单元为例。选文分三组，共9篇。这些文章是我从至少几十上百本科普作品中反复遴选出来的。每一组文章的主题各有侧重，但都体现了科技与生活之间紧密相关的联系。每组文章之后，都配有精心设计的思考题。每个单元还提供了与主题相配套的推荐阅读书目。

第一组选文从数学、化学、生物等学科出发，演示科学如何改变生活，选用了《大哉！数学之为用》《化学多大点事》《肥胖是不是一种病》这三篇文章。我设计了这样几道思考题：

1.这一组文章从数学、化学、生物三个学科的角度对科学如何改变生活进行了阐释。你还能举出其他学科的例子吗？请你以《大哉！之为用》（横线上填写上学科的名称）从你喜欢的学科的角度，仿写一篇文章，介绍该学科的作用。

2.王立铭在《吃货的生物学修养》的前言中有这样一段话：“我希望，也许你能够被书中的故事吸引，在忙碌的生活间隙，体味到一点点科学的美好。不管是过去、现在还是未来，总有这么一群人，来到人类温暖家园的蛮荒边界，义无反顾地走进暗夜沉沉的未知疆域。他们的足迹走到哪里，人类智慧的光就照到哪里。这点微弱的光，将注定会千年万年的闪耀下去，像狂涛暴雨里的小小灯塔，指引着他们的后辈们走向星辰大海。未来那个更大、更温暖、更光明的人类家园，就是献给这些人类英雄们的最高奖赏。”你可曾体味到科学的美好？是否了解过科学家的努力？把你的体会分享给大家。

3.人们常说：“科学是把双刃剑。”依你看，应该如何避免科学发展对人类造成的损害，使之更好地造福于人类？

第二组选文着重谈科学谣言产生的原因与对策，文章包括《那个和“每天对着电脑4~6小时的人必看”相关的流言》和《科学谣言的传播与对策》。思考题如下：

1. 请你搜集网络上十个“科学谣言”，问问你周围的人是真是假，做个统计，以了解公众的科学素养水平。把你的统计结果制成图表，与大家分享。

2. 你能辨识网络上、朋友圈里传播的貌似科学的信息中哪些是谣言吗？你有自己的“独门武功”吗？请你对疑似是科学谣言的信息进行分析，试着结合科学知识有理有据地进行批驳。把你分析批驳的过程记录下来，再稍加整理，一定是一篇很不错的科普小文。

第三组选文则是和小读者们聊聊与语文课文中的科学问题，包括《<两小儿辨日>新解》《“南橘北枳”的真相》《蒲松龄<狼>的分析报告》《斑羚飞渡是梦一场》等四篇文章。思考题如下：

1.就像选文中的“南橘北枳”一样，我们语文课上学到的很多成语，不仅包含着典故与寓意，还蕴含着科学原理。当然，有的成语也有不科学之处。请你自选成语，结合科学知识加以解释或批驳。

2.有人说，“斑羚飞渡”和“老鹰重生”“温水煮蛙”等一样，都是虚假的“心灵鸡汤”而已。虚假的心灵鸡汤有害吗？和同学们一起开个讨论会，各抒己见。

3.古人云：“尽信书不如无书。”结合本单元的文章和你的生活实际，说说你对这句话的理解。

上述每一组思考题及活动设计都是基于编者对科学与技术、对科普教育的理解编制的，意在通过阅读引领学生思考科学这把“双刃剑”的利与弊究竟是什么。我想教他们一些辨别科学领域信息真假的真本事，让他们拥有识破科学谣言的“法宝”，从而发展批判性思维的能力，提升科学素质，培养科学精神。没有“衣食住行中的科学”专题的阅读，没有足够的阅读量的保证，就无法形成我对科技的基本认识，更无从把科学的理念通过选文、思考题以及教学活动传递给学生。

当科学领域专题阅读达到一定的广度和深度、有了量的积累后，我在不知不觉中发现，我跟上了时代的步代，许多先进的科学理念已经深入我心，我的科学素养正在提升。

亲爱的老师，请你相信我——只要你自己先“尝一尝”，就一定会知道科学阅读“这只梨子”的美妙滋味。

（作者系北京景山学校正高级语文教师，北京市特级教师，全国青少年科普与科幻教育推广人）