七彩地理

这个冬天，哈尔滨成为2024年开年首个“顶流”城市。以此为开端，从北方冰雪旅游到南方“花海经济”，南北方的孩子们互相“串门”，实现了“双向奔赴”……

就像世界上没有两个完全一样的人，地球上各处的自然环境也不尽相同。寒假来临，带孩子走出熟悉的家乡，奔赴别样的远方，辨识不同环境的差异性、理解产生差异性的原因，可以帮助孩子拓展知识的边界。

旅行有助于理解跨学科知识

华北地区的温带落叶阔叶林与华南地区的亚热带常绿阔叶林，东南低山丘陵“酸、黏、瘦”的红壤与东北平原“插根筷子就能发芽”的黑土，鄂伦春族篝火节与壮族“三月三”……

感知不同地域环境的自然、人文差异，在真实环境中对进入大脑中的信息进行推理和判断，是对所学知识的合理扩展，有助于检查孩子们学习的重要性、效能感，提升对所学知识的认识和迁移应用能力。

真实环境下的地域差异有助于孩子们对跨学科知识的整合与理解。到西安旅游，不少孩子对鼓楼很是好奇。白居易在《登观音台望城》写道：“百千家似围棋局，十二街如种菜畦。”古时候，长安城里那些方块的坊，都是有围墙的。李贺在《官街鼓》中写道：“晓声隆隆催转日，暮声隆隆呼月出。”坊门口有人把守，早起敲响城鼓，坊门开启；傍晚城鼓又要敲响，居民们要回到坊里歇下。有时，人们也趁傍晚到坊里的高岗上看看夕阳。正如李商隐那样：“向晚意不适，驱车登古原。夕阳无限好，只是近黄昏。”

知识目标分为三种类型

在陕北高原，从延安到榆林，沿途可见森林草原区的黄土丘陵沟壑地貌，从沟壑底部到丘陵顶部自然植被分布，依次呈现落叶阔叶林、疏林草原到灌木草原的变化。

《教育目标的新分类学》作者、美国学者罗伯特·J·马扎诺博士认为：知识目标又分为信息、心智程序和心理动作程序三种类型。陕北高原、温带季风气候属于信息知识。认识到水分变化导致植被出现森林、草原到荒漠的变化，属于心智程序知识。由沟壑底部的落叶阔叶林景观，推导出那里容易汇集水源、土壤水分相对丰富，则为心理动作程序知识。对地域差异的辨识拓展了孩子们知识的认知边界。

知识也可以是实践的结果

知识可以是思考的结果，也可以是实践的结果。情境化的地域差异，给了我们探究的思维空间。例如，法国天文学家里奇发现，一只在巴黎（北纬49°）走得很准的摆钟，到了南美洲的法属圭亚那的卡宴城（北纬5°）就会在一天内慢两分半钟。这种差异让里奇认识到，由于卡宴城的重力比较弱，可以推测它离地心比较远。由于卡宴城位于赤道附近的海平面上，所以里奇实际上论证了地球的确是一个扁球体。

人每天都在学习，场地不同，方式多样。在不同的环境中感受地域差异的存在，也是个体对复杂的自然、文化环境的认识和融入的过程。地理是一门学科，也是一种家园思想，是对人们在地球上如何栖息的思考。

当今的地理教育远离了自然，其实，不同的地域差异充满着丰富的教育资源。实践是学习的基本属性。“冰城”哈尔滨，到处可见南方孩子们天真烂漫的笑脸和充满好奇的神情，本身就是一首教育的田园诗。在这个假期里，北方的家长们不妨带着“冰墩墩”们也到南方走一走，看一看溶洞、竹竿舞……一起奔赴远方，用地域差异拓展孩子知识的边界。

（作者系深圳市龙岗区龙城高级中学教师）